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第一课 ，语文课 ，同学们请继续往下看。
“语文是什么？”“语文怎么学？”……对于这样的问题 ，可以说是见仁见智。在本文中 ，教育名家、原国家教委副主任柳斌提出了自己的看法 。
语文先是一种能力和素养，然后才是一门知识
语文是什么 ？我觉得语文首先是一种能力。
现在社会上对教育批评很多 ，对语文教学批评尤其多 ，我觉得对一些问题展开讨论是好事 ，但是讨论当中需要真知灼见 。
我认为，语文是一种能力，是通过表达能力 、交流能力、获取信息能力等体现出来的生存能力；是通过概念表达、是非判断 、逻辑推理等思维能力体现出来的发展能力。
语文也是一种素养，是一种通过诗、词 、歌赋、小说 、散文等语言形式的创作 、欣赏和传承体现出来的艺术素养 、文化素养。人类正是通过这样的素养，使得人类创造的物质文明和精神文明得以世代相传 。
其次，语文才是一门知识 ，一门关于语言和文字 、文章的知识课程 。因此，把语文作为一门单纯的知识课程 ，围绕着百十个所谓核心知识点讲来讲去，考来考去，那是舍本逐末。
怎样才是一名好的语文老师？
如果能把各种理论流派和考试分数放在一边 ，我认为，能够让学生热爱语文的老师，就是一个好语文老师。
勤劳为益友，热爱是良师。要学生学好语文 ，最重要的一点是要让学生热爱语文。
当然，让学生懂得语文的重要性，自觉学习诚然好 ，但也难；让学生通过尝试，对语文产生浓厚兴趣，喜欢语文，并进而养成日积月累 、乐此不疲的学习习惯 ，则更为重要 ，是更值得追求的理想境界 。
这大概就是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理吧 ！
如何上好语文课 ？
语文既然是一种能力，就要讨论一下什么是能力 。
所谓能力就是指完成某项任务，解决某个问题，实现某项目标的一种能量 ，一种本领 。这种能量或本领，是实践主体（指学习者）在实践过程中从对课题的重复接触 、多次尝试和反复练习之中获得的。
语文既然是一种能力，那么语文课就应当按照能力培养的模式去运作，即语文能力要在学习者听、说 、读、写的实践过程中获得 ，要在学习者听、说、读、写的实践过程中提高。听 、说、读 、写互为依存，互为助力 ，是一个整体 。所以 ，要强调多听 ，多说，多读，多写。
为什么要强调“多”？因为能力也好 ，记忆也好 ，是依靠多次重复才能够获得的，所以把要求学生背诵一首诗词、背诵一篇课文说成是读死书 ，这是错误的。
多次重复可以使生疏演变为熟练，多次重复可以从熟练中产生技巧，具有了熟能生巧的活力，然后创新能力、其他的修养也就在其中了。我想这就是德国哲学家、教育家狄慈根所说的“重复是学习之母”这样一个道理 。
如何提高学生的语文能力和素养 ？
提高学生的语文能力和语文素养 ，靠批评 、训责不是好办法，靠考试施压不是好办法 ，靠详细分析 、讲解也不是好办法。
有没有好办法呢？我觉得有，这就是一个字：读！两个字：熟读！学生在教师的主导之下，选可读之文章 ，选精美之文章，这不但是一个好的途径 ，而且是学语文的好办法、大办法，最根本的办法。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，这些已经被千百年历史证明是真理性认识的慧语哲言，一到我们的教学过程中，怎么就被抛到脑后去了呢！
怎么读？我赞成出我之口 ，发而为声，入人之耳 ，激越有神的朗读；主张要放开喉咙读，要口 、耳、心、脑全面投入，全神贯注地读 ；尤其欣赏读得出神入化，摇头晃脑，陶醉于自我朗读之中的境界。
在初中阶段，尤其要重视读 ，读是更为基本的技能 ，多读 、多诵 ，体验就在其中 ；多读 、多诵，感悟就在其中 。因诵成好，因诵成悟 ，因悟入巧，因巧入神 ，语文素养就是这样一步一步升华的。
所以 ，诵读是语文能力获得的重要基础。把诵读说成是死记硬背，加以贬低，我觉得是非常荒谬的。针对当前科目讲得多读得少 、实效低的状况，我赞成提“返璞归真”这个口号。
凡是人生的一切，从外铄得来的，虽言表名理 ，行合正谊，也不过是被动的。若是从“自觉” 得来，便灵心澈悟，即知即行 。
把熟读和背诵说成 “读死书”，是极其错误的
这里必须说明，有些人把语文教学中的熟读和背诵说成是“读死书”，这是极其错误的 。如非误解 ，就属偏见 。要知道，有时候偏见是比无知更可怕的 。
“书到精绝潜心读 ，文穷情理放声吟”，这是语文教学应追求的一种境界，现在的问题是有这种追求的人太少了。诵读经典，吟咏美文，传承文明 ，提高语文素养，丰富精神世界，也可以融思考于其中 ，蓄能力于其中 ，寓创造于其中。一举多得，何乐而不为呢？这不正是学习主体主动的、生动活泼的语言习得的实践活动吗？
我以为，语文课应当重视背诵。国家颁布的中小学语文教学大纲对名家名篇一贯要求背诵 ，只是这项十分重要的原则在许多地方 、许多学校、许多教师那里被有意或无意地忽略了 。
据统计，中小学语文教材中要求学生背诵的有192篇课文、106个段落，总计近300篇（段）。这一数字在语文课内是否还是少了些，可以讨论。如果课内课外加起来算，相对于12年的时间来说，显然是少了。
如果每年能背30到40首诗词 ，20至30篇美文，整个中小学阶段有六七百篇诗书(或者更多)装在肚子里，那就会如伯洛所言，在今后的生活里，“决不会缺乏真实的朋友、有益的顾问和愉快的伴侣”了 。
做学问 、写文章 ，就可以体会到朱夫子“读书之乐何处寻，数点梅花天地心”，“问渠那得清如许 ，为有源头活水来”的境界了。
诵读工作做好了、做实了，学生因诵读而抑扬顿挫 ，因诵读而慷慨入神 ，因诵读而兴趣盎然，因诵读而一往情深，热爱母语之情油然而生 ，中华文化之根悠然深远 ，这不正是国民素质提升的重要展现吗？
儿童少年正处于脑子好 ，思维活跃 ，记忆力强的最佳年华，在这阶段多背诵点诗词和文章，不仅是在人生旅途中处处用得着，可以终身受益，而且“腹有诗书气自华”也是幸福人生的一大要素。
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